一次偶然的机会，有幸拜读了托马斯·阿姆斯特朗的《每个孩子都能成功》这本书。作为一名青年教师，在与孩子的沟通过程中有时会让我感到有心无力，这本书犹如黑暗中的一盏明灯，指引着我教育的方向。
在书中，有这样一个小孩，他叫比利，已经是小学高年级学生了，却连一个连房间面积都不能完整地计算出来，但是他发明了很多富有创造性而又实用的机械，然而，他还是被勒令退学了，原因是他没有按学校的规定方式办事。还有一个女孩，她期待在校园了解新鲜事物，和同学自由交流，不过由于她基础较差，教师课堂上的讲解对于她来说是显得那么枯燥乏味。当她在老师面前流露失望与迷惑时，她已经被当成所谓的“痴呆生”。在我六年的教学生涯中，我看到过很多类似的孩子，他们可能与与教师希望的样子截然相反但却又让人赞叹他们另一面的特长，他们可能很想融入班级大集体但因为基础的薄弱和性格的缺陷让我们“另眼相看”。
教师应该坚信每位孩子是天真，聪慧的，而面对班上的这类学生又该怎么办呢？该如何与他们交流呢？读完这本书，我找到了正确答案！
一、放低姿态，用心倾听
每个孩子在成长的过程中会有各种各样的烦恼，或来自学习，或来自家庭。老师们应善于观察学生的变化，并给予足够的重视和恰当的处理，如此你的教学活动会更和谐、愉快、有效。教育家卡耐基说：“做个听众往往比做个演讲者更重要。专心听孩子讲话，是我们给予他的最大尊重、呵护和赞美。用心倾听学生的声音，是一种智慧，更是一种责任。曾经一位同仁的做法让我备受启发，她准备了一个烦恼盒子，让学生在纸条上写出了自己的小心事，果真收获颇丰。从烦恼盒子，她了解了孩子的烦恼，并以解决烦恼为出发点走近了孩子的内心，在孩子的眼中，她是一位善解人意、温柔体贴的老师。我想这应该就是教育真正的意义。
二、尊重差异，凸显个性
教师科学设计教学，为后进生搭建舞台，让他们尽情展现自己，绽放光彩。在我的课堂中，我经常会让学生成为“小老师”——分析题目，理清做题思路，总结方法，小老师们小有成就，就更感兴趣，也更易接受了。我们不能以学生的成绩去定义好生或差生，我们还要看到他的另一面，鼓励他们，让他们知道自己也很了不起，让他们自信的面对学习。记得我在洲湖镇花门小学任教时，一年级班上有个小女孩，她成绩较差，上课注意力也不集中，但是她跳皮筋很厉害，能一口气跳上半个小时不停歇而且还不出错，我下课之后就和她玩跳皮筋并向她“请教”跳皮筋的秘诀，她非常高兴的和我分享，这样我们之间的距离一下子就拉近了，然后我作为“回报”，说要教她读书写字，要她认真请讲，她也欣然接受了，这样的教学非常有效果，所以她的成绩上升得很快。“手有长短，人有所长”，老师应该发掘孩子的潜能，而不应用傲慢和偏见的态度泯灭孩子的成长。教师应为他们创造条件，让他们找出自身的闪光点，进而促进他们往好的方面发展。
托马斯·阿姆斯特朗先生的研究表明：世界上没有天生学习不行的孩子，大都是世人带着有色眼镜看待的结果。我也将努力成为一名有情怀的教师，给孩子永远以正面引导，释放孩子的天性，让他们健康快乐的成长。（文：伍珂玫）
编辑：刘剑武
